网络环境下的工业设计专业课教学新模式探索

工作者深思的事情。

1 现代教育模式的发展趋势与工业设计专业的现实问题

工业设计是一门交叉性学科，学生要具有广博的知识面，高强的实践动手能力和创新能力。只有大力提高学生的主观能动性，以达到自主学习的前提下才能保证这些能力的实现。

“教—学”的传统教学模式是课上教师讲，课下学生学。这种模式侧重知识的单向传授，缺乏乃至缺失教与学之间的互动。这样致使学生单向被动接受知识，学生未能很好地参与其中，一定程度上造成学生缺乏主动性，厌学、逃学等现象。更重要的是由于师生互动的缺失，很大程度上限制了学生创新性思维和组织协调能力的发展。

现代整合探究教学模式提倡“学—问”双向互动，大大提高了老师与学生以及学生之间的互动，让学生能参与并展示自我，提高了学生的积极性和实践能力与知识创新能力。通过双向互动，启迪学生主动思考问题，培养自主获得知识的能力；培养学生如何利用现有的知识获得新的知识，实现知识的创新提升；培养学生协作、配合、沟通与团队意识的能力，如何在团队中发挥自我优势同时配合好团队整体。

2 基于翻转课堂理念的整合探究教学模式探索

2.1 网络信息环境下基于翻转课堂的教学过程设计与实现手段

网络环境下基于翻转课堂的教学模式（如图1所示）。

首先教师在课堂或者工作室等场所利用简短的时间对课下所自学的要点、难点进行简要介绍，也可以采用微课的形式完成以上任务；学生带着任务或者是大体思路在课下利用视频公开课、网络资源、课程立体化教材等进行知识的自主学习，实现知识的自主接受，并发现问题；课堂上，学生带着问题与教师进行探究、互动、做实践进行验证等，也可以借助工作室、学习小组、网络联系等方式完成问题的解决，实现知识的创新提升。在教学过程的设计上，可以采用网络平台和实地平台相结合的方式，两个平台相互渗透，相互补充，使得教学在充分发挥学生主观能动性、创新性的同时，还能对学生进行有效地指导、辅助与监管。

这样的教学过程设计充分体现了翻转课堂最重要的价值，即富有成效的面对面的互动学习，而非简单的观看视频公开课或网络课程。所有的视频公开课、网络课程等资源都是为这一中心价值而服务的手段。

2.2 网络环境下基于翻转课堂的教学质量控制手段与途径

网络环境下的翻转课堂要得以实现，最根本的是保证学生课前学习是深度学习和课堂上的互动是针对深度学习所发现问题的探究与反思，真正实现知识的创新。

2.2.1 确保学生在课外进行深度学习，而非浅层预习

让学生在课外真正发生深度学习并不简单。如果只是提前看看课本、做做习题，这只是传统意义上的预习，并非翻转课堂所需要的。可通过硬件环境建设和软件环境监控以及相应激励机制让学生达到课外深度学习。通过，视频公开课、高度整合的立体化教材、基于项目的合作研究、网络教学平台等，创建学生课外深度学习必须的硬件环境。在课堂、工作室、协作学习小组的互动与交流中，通过问题的提出、方案的讲述等方式，让学生充分展示自我，并给予适当的鼓励机制和竞争机制，提高学生的积极主动性，创建学生课外深度学习的情感软件环境。利用先进的网络传输手段（如：QQ群、微信群、飞信等），传输学习资源和学习信息，学生可以通过网络终端设备（电脑、手机、平板电脑等）随时了解自己以及别人的学习情况，做到实时学习的目的。将先进的电子设备充分利用在学习上，不但提高了学习的自由空间，也提高了学生自主学习意识。

2.2.2 教学过程的有效控制与监管

通过网络与实地相结合的方式实现教学过程的有效控制与监管。通过网络教学平台的建设，利用QQ群和微信群等网络手段对课外学习进行控制；通过工作室、协作学习小组等实体组织实现学生的自我约束与相互约束，在实现相互协作配合的同时，也实现了实地的学习过程控制。如图2为基于网络环境的自我因素激励为核心的课外学习质量控制模式示意图。

2.2.3 创新的考核手段

改变传统的最终考试机制，提倡综合能力考核。减少最终考试环节的比重，加大平时互动环节的比重。激励学生课外进行深度学习，并在学习中发现问题。在实地的课堂交流互动阶段，教师可很好地了解学生平时的表现，将互动环节的分数提高，激励学生，提倡知识的创新。

考核组成：平时作业（10%）+课堂互动（30%）+试题考核（20%）+综合作业考核（40%）。

参考文献

[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]刘济良.“慕课”之于大学教学变革：价值与限度[J].教育研究，2015（8）：61-64.