（一）
四川江津县，現有公办中学十五所，师范一所，完全小学一百二十所。共有領导干部三百三十一人。其中，专职党支书記三人，校长一百七十三人，敎导主任一百五十人。这些領导干部，大都从一九五七年兼課。現在兼課的共有三百一十五人，占領导干部人数的百分之九十五点五。共兼課二千七百九十九节。中学領导干部平均每人兼課四节，占敎师任課节数的三分之一。小学領干部平均每人兼課九点七节，占敎师任課节数的二分之一。这些領导干部为了加强基础課的敎学，有一百五十人还兼任了語文、数学、外語等主要学科，占兼課人数的百分之五十点二。
（二）
学校領导干部兼課有不少好处。
一、能够直接掌握敎学工作中的第一手材料，及时总結和解决敎学中的經驗和問題。
領导干部兼課以后，就經常在敎硏室与敎师一起办公，与学生打成一片，使每个領导干部都能与十个左右的敎师，五十至一百个学生經常接触，敎学中有什么經驗和問題，可以随时了解，直接掌握第一手材料。发现敎师的經驗就可以及时总結推广;对敎学中存在的問題，便可以与敎师及时硏究解决。如初二中副校长龔方文兼課以后，发現数学敎硏組有的敎师批改作业时間多，备課时間少，敎案写得馬虎;而学生做练习多，做对的少，考試的成績差。于是立即組織数学組的敎师共同分析硏究，找出原因是：对基础知識的敎学和基本技能的訓练重視不够。有的敎师連书本上哪些是基础知識也心中无数，片面认为只要学生多做练习，多演难題，就是加强“双基”敎学。根据以上問題，重新组織敎师学习有关敎育工作的方針政策和敎学大綱，进一步明确加强“双基”敎学的重大意义。在統一思想认識的基础上，硏究改进了敎学方法。首先必須从狠抓“双基”着手，把各科基础知識排列出来，由有經驗的敎师敎示范課，着重在課堂上解决問題，提高学生的作业质量，把老师从作业堆里解放出來，以保证备課时间。这样問題解决了，敎师备課时间多了，提高了敎学质量。师生反映：“还是領导干部兼課好，問題解决得快。”領导干部兼課以后，不仅解决了敎学上的問題，而且还能够帮助敎师解决立場观点上的問題。江津一中校长熊炳衡等五个領导干部兼任語文、数学等課程以后，在与敎师备語文課《遵义会議的光芒》一課时，有的敎师认为，这一課文章写得不好，沒有什么讲头。該校領导干部意識到这是“純艺术观点”的苗头。随后又有意識地了解其他語文备課小組的情况，又发現高二語文备課组有两位敎师也有类似的观点。这使該校領导干部认識到語文敎学的非政治傾向是个共通性問題。于是，及时地提出来，組織敎师討論，問題及时得到了解决。初四中副校长龔孟坚兼課以后，发現一位数学敎师有一定的敎学經驗，但工作不够积极主动，自己声称“一二十年来都是凭良心敎书”。領导干部发現以后，先肯定他的成績，組織靑年敎师学习他的經驗，再启发他认識自己的缺点，經过两年多的努力，他終于认識到二十年来凭良心敎书的思想是錯誤的，幷表示“一定要接受党的敎育，改造思想。从国家和人民的命运出发，才能敎好下一代”。他現在工作积极主动了，敎学质量也有了提高。
二、促使領导干部钻研敎学，起示范作用，以身作則，带动群众。
領导干部兼課以后，与敎师同一个办公室办公，变成了敎硏組的一員，就必須模范地执行学校和敎硏組的决定，幷参加敎硏組的活动。初二中規定間周敎导处檢査一次敎案，組內进行观摩展覽。該校三个兼課的校长、敎导主任总是提前写好敎案，交敎硏組长檢查，然后在敎硏組內傅閱，征求意見。看了領导干部的敎案，敎师很受感动，有的自觉地作了檢查，很快就改变了那种馬馬虎虎的备課态度。这比領导干部直接向敎师提意見有效。上学期，这个学校的敎硏組确定領导干部搞“双基”示范課。領导干部就以小学生的态度，虛心向其他敎师学习，反复钻硏大綱和敎材，广泛地征求各方面的意見，敎案一改再改，以十分严肃的态度上好示范課。課后又虛心听取敎师的意見。領导干部认眞負責，虛心誠恳的作風，影响着敎师，現在这个学校出現了一个勤勤恳恳工作，踏踏实实学习的好風气。因之敎学质量提高很快，几年来都是全县初級中学质量較高的学校之一。
如何旣提高质量又不致使学生負担过重？这是不少敎师都沒有解决的問題。江津一中校长熊秉衡，上学期兼任初一（試驗班）的代数課。在敎学中他与敎师一道进行了硏究和試驗。九个星期，练了六百多个习題，平均每节課练十四題。他們采取了精讲多练加强課堂练习的办法課外作业只占百分之五十五，課堂作业占百分之三十五，課堂提問（包括书面提問）占百分之十，学生負担幷未加重，做到了旣提高质量又不加重学生負担。这一事实，使不少敎师信服。
如何解决小学生的錯別字問題？是目前小学語文敎学中一个普遍性的問題。鵝公完小副校長王其君，上学期兼任六年級的語文課，他发現学生把“誰”写成“堆”，把“寝室”写成“寝食”，等等。他找出学生写錯字的原因，一是不懂得字的簡单构成規律;二是字义不确切。他苦学苦钻，找到了办法：一，讲淸字的简单构成規律;二，讲淸字义。如讲室是屋子，寢室就是睡觉的屋子，办公室就是办公的屋子……，其他的拾、失、食、适也分別讲淸意义。又以例句叫学生听写：“在候车室里，一个小孩失掉了一盒食品，公安員拾到后，送还了失主。”这样的經驗及时介紹給全校和全公社的村小敎师以后，收到了很好的效果。
三、可以促使領导干部改进作風，进行敎学实驗，掌握敎学規律，克服主观主义和官僚主义，做到又紅又专。
領导干部兼課以后，促使他們深入敎学，深入实际进行調査硏究，有助于克服主观主义和“瞎指揮”的作風。領导干部兼課后掌握了实际情况，心中更加有数，看到了工作脉絡，因而也敢于大胆地进行領导，領导作風也更加踏实了。在敎学中发現的不少問題，可以促使領导干部反躬自問，提高自己的阶級觉悟。例如，培养什么样的人，依靠什么样的人来培养。在这些問題上，不少敎师欣赏那“天資聪明"只讀书不問政治的“好学生”，对于成績差的，則从思想上厌恶，从行动上放弃不管，甚至橫加諷刺打击。这些“聪明”学生往往是城市小資产阶級、剝削阶級家庭出身的;成績差的学生，不少是工农子女。由于敎师的好恶，在学生中成绩差的抬不起头，甚至受到成績好的学生的欺凌，这是阶級斗爭在学校中的强烈反映。江津一中領导干部兼課后，硏究实驗了一些敎学、敎育上的問題。例如怎样才能帮助成绩差的学生有效地提高成績？怎样才能旣提高质量，又不致增加学生的負担？如何正确处理思想政治敎育、敎学与生产劳动的关系，以及全面貫彻敎育方針，等等。領导干部掌握了敎学、敎育規律，就能正确地指揮敎学、敎育，提高了敎育质量。使这所学校几年来一直保持专区的先进水平。
領导干部通过敎学实驗，改进了領导作風，改造了思想，深入了敎学，提高了領导能力和政策水平，做到了又紅又专。全县兼課的中小学領导干部三百一十五人中，能够胜任敎学的三百一十人，占兼課人数的百分之九十八点四。敎学质量在中上水平的一百六十三人，占兼課人数的百分之五十一点九。不少的领导干部兼課以后，还被評为优秀敎师。小学领导干部兼課的二百七十人中，有五十四人最近被評为一九六二至一九六三年度的优秀敎师，占小学領导干部兼課的百分之二十，占优秀敎师人数的百分之三十一。
四、密切了干部和群众的关系，調动了敎师的积极性。
領导干部兼課以后，以一个敎师的身份出現，旣是領导又是敎师，旣能探討問題，又能檢査督促工作，十分方便而自然，师生能对領导干部推心置腹，无話不談。江津一中的領导干部沒有兼課以前，去到敎硏室，有的敎师十分客气地請坐、倒茶;有的认为領导干部下来打扰了他們工作，不太欢迎。敎师知道領导干部“无亊不登三宝殿”，随时准备接受檢查工作;个別的为了应付檢査还弄虛作假。自从一九五七年这个学校的領导干部兼課以后，經常去敎硏室与敎师一道硏究敎材敎法，批改作业;現在这个学校的敎师就不感到領导干部是打扰他們了，相反，如果領导干部未能按时前去与敎师硏究問題，便主动去找領导干部。
五、从敎学实践中，不断学习，提高了领导干部的文化科学水平。
有不少的領导干部文化水平較低，但是这些領导干部比較重視学习，提高自己。有的参加了函授，有的参加了进修，和敎师一起逐題做练习，有的不懂就向敎师請敎。初四中每年举行一、二次敎师学习笔記展覽会，領导干部也展出了自己的学习笔記和练习本。不少学校的領导干部对不大熟悉的課程，除了平时硏究敎材外，还注意去听敎师的課，幷将敎师讲的內容整理成为資料，以便系統地掌握这些課程的专业知識。当敎师缺課时，領导干部都尽可能地給敎师代課，通过自己的备課和敎学，从实踐中学习。現在大多数的領导干部都提髙了文化科学水平。
六、可以节省国家开支，或减輕基础学科敎师的負担，把敎学工作做得更扎实。
全县中学領导干部共兼課一百八十节，相当于十五个敎师的任課量。小学領导干部兼課二千六百一十九节，相当于一百三十一个敎师的任課量。用这个相当于一百四十六个中小学敎师的敎学力量，增强了基础学科，有利于提高基础学科的敎育质量。
（三）
領导干部兼課問題，是經过不少的思想斗爭才形成制度的。不少領导干部最初兼課时断时续，走了不少的曲折道路。主要是沒有处理好随兼課而出現的一些矛盾。
一、质量問题。不少人怕敎不了，敎不好。“天下无难事，只怕有心人”，他們領会到关鍵問題在于决心学习，要承认自己不如敎师熟悉敎学工作，只要虛心学习，认眞实驗，敎学质量在短期內就能提高。經过几年努力，現在全县百分之九十八的人能胜任敎学，敎学质量有百分之五十一的人能达到中上水平，学生反映比較好。
二是时間問題。这是一个比較突出的矛盾，特別是担任基础学科的敎学工作，課时多，作业多，个別輔导的任务又重。兼課时断时續，就是因为这个矛盾沒有得到解决。这个問題，首先要解决思想认識，只有认識到兼課的好处，下定了“不入虎穴焉得虎子”的决心;同时也认識到最初不熟悉，时間用得会多些，等逐漸熟悉起来，矛盾就会和緩;还要适当安排。排課要注意不与另一个同科同年級敎师冲突。便于領导干部旣能听課，又能在領导干部因公离校时有人代課，敎师缺課时，領导干部也能代課;有的領导干部还利用休息时多备課。
精簡会議，提高会議质量，这是解决时間矛盾的一个重要方面。領导干部兼課，直接掌握了敎学中的情况和問題，心中有数，可以节省很多汇报的时间。因之，大多数学校都做到了每周只开一次敎師会，会上只硏究主要問題，一般的問題則利用吃飯或办公前几分钟布置。
领导干部还要有长計划短安排。一般的学校都做到了将每周的行政工作計划向师生公布;每期排一个每周工作历，分配每周的时間。大致在什么时候找师生談話，什么时候处理公文，什么时候硏究生产生活問題;敎导处統一安排各敎硏組的会議、公开課和进修时間，以便領导干部参加;領导干部按分工每周或間周听取組长、班主任和团干部的汇报，已形成經常性的制度。
三是点和面、敎学工作和思想工作的关系問題。領异干部兼課的敎硏組和班級，就是領导干部深入工作試驗点，就是貫彻敎育方針的試驗点。旣是敎学工作的試驗点，又是思想工作、生产劳动等等的試驗点。領导干部兼課的主要目的，不仅在干当好一个敎师，更重要的是要当好一个領导。沒有这个观点，点和面、敎学和思想工作的矛盾就不能解决。通过兼課就自然地与那个班的任課敎师接触，与学生接触，与班主任敎师接触，就可以比較深入地了解这些敎师和学生的工作、学习情况和思想情况，甚至还可了解总务工作情况。例如江津一中总务处，上学期买了一批“山城”粉笔，质量不好，写黑板很吃力，領导干部敎課也亲受其苦。領导干部让总务部門注意这个問題，后来总务部门对这样細节問題也重視起来了。
另外，領导干部要有个明确的分工，各項工作都有人負責，就不致于顾此失彼。
更正
本刊第9期第3頁第12行“中学的語文、代数、外国語”应为“中学的語文、数学，外国語”