麻
雀
（部编版小学语文四年级上册第 16 课）
教材分析 ：
《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元的一篇打头精读课文，而第五单元“把事情写清楚”是专门的习作单元，是以培养学生习作能力为核心编排的单元。阅读要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。第二学段的学生在经历了一年的习作训练后，除了要不拘形式地写下自己的见闻，感受外，还要把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在内容的深度上比三年级要求有所提高。为此，根据文本特色，结合教材习作单元的编排目标，本课时把老麻雀拯救小麻雀的过程作为研读重点，并确定教学目标如下：1.掌握本课生字新词，理解“挓挲”等词语,了解作者是按起因、经过、结果把事情写清楚的。2.抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏，学习作者的写法将句子写具体。教学的重难点是：抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏，学习作者的写法将句子写具体。
教学目标 ：
1.掌握本课生字新词，理解“挓挲”等词语,了解作者是按起因、经过、结果把事情写清楚的。
2.抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏，学习作者的写法将句子写具体。
教学准备 ：
1.学生熟读课文，准备好语文课堂作业本。
2.教师准备好多媒体课件，实物投影或互动课堂投屏连接。
教学过程 ：
一、单元导入，揭示课题
1.导入：今天我们要学习一个新的单元（出示单元篇章页），都预习过了，知道这是个什么单元吗？（习作单元）学习这个单元的要
求是什么？（指名说）
2.揭题：今天就让我们根据第一个要求“了解作者是怎样把事情写清楚的”来学习俄国作家屠格涅夫所写的麻雀。
（板书，齐读课题）
二、整体感知，了解作者是怎样把事情写清楚的
1.出示自学要求，学生自学。
（1）自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）想想课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的？ （3）完成作业本第 3 大题。
2．检查交流。
（1）出示新词，自由读，小老师领读，正音。
嗅了嗅
挓挲
拯救 庞大
无可奈何
嘶哑 （2）交流作业本第 3 题。
引导：一起来看看作业本上的这道题，给我们填好了一个空，我们有没有发现猎狗想吃小麻雀其实是这是这件事情的起因，那么经过是什么？（救、保护……）能不能也像起因那样用一个词语来说？（拯救）结果又是怎样的？（吓退）能不能连起来把这件事情说下来？ （3）小结：作者就是这样按照起因、经过、结果的顺序把这件事情写清楚的，我们下次在写事情的文章时也要把事情的起因、经过、结果写清楚。
三、品读语句，体会作 者怎样把过程写清楚
1.引入：同学们刚才在读课文时，文中的猎狗给你留下了什么样的印象？（凶猛）哪些地方看出了猎狗的凶猛？
出示：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 结合作业本第 5 题第（2）小题，你能像这样找出关键词吗？（课件出示）
根据学生回答填空：慢慢地走近、嗅了嗅、露出锋利的牙齿。
小结：有没有发现作者在写猎狗的凶猛时抓住了它的什么在写？（看到的动作，板书：看到的）
2. 重点研读：面对这样凶猛的猎狗，老麻雀是怎样来拯救自己的孩子的？课文又是怎样将老麻雀拯救孩子的过程写清楚的？请同学们仔细默读课文第 4、5 自然段，用“----”划出相关句子，圈一圈关键词，在旁边写一写你的理解。
3. 交流，主要抓住以下相关句子。提问：你圈出了哪个关键词？说说你的理解。
（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
预设 1：“像一块石头似的落在……”，这个比喻突出了什么？（形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。）
句子比较：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。
加入作者的联想，更让我们看到老麻雀救子心切。（板书：想到的，像……似的）
预设 2：“落”、“飞”（看到的动作，圈出并板书：落、飞）坚决果断的动作中感受无畏。
（2）它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
预设 1：“挓挲”（图片帮助理解，拼命保护幼儿全力以赴，并
板书）
预设 2：挓挲是作者看到的老麻雀的动作，那绝望地尖叫是什么呢？（听到的，板书：听到的，尖叫）老麻雀仿佛在尖叫着什么？ 引导理解：老麻雀怕吗？（它很紧张，很恐惧，很绝望，因为它看到孩子处境极其危险，在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！自己又根本不是猎狗的对手）
分明这么害怕的老麻雀，你又是怎么看出它的勇敢无畏的？（虽然非常紧张、害怕，但想到自己的幼儿，它坚决地站在了庞大的怪物面前，无所畏惧。）
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！
预设 1：“掩护”“发抖”（看到的动作，非常紧张、害怕，并板书）
预设 2：“嘶哑的声音”（听到的，因紧张、尖叫后声音沙哑，并板书）
预设 3：老师还画了“想”、“准备”、“在它看来”，是作者看到的吗？是听到的吗？那是什么？（想到的）看，作者在写老麻雀拯救小麻雀时，不仅把看到的、听到的写了下来，还把想到的也写下来了。
（4）可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
预设 1：“飞”（看到的简单的动作，飞的很坚决，毫不犹豫，并板书）
预设 2：“一种强大的力量”指的是什么力量？ 4.体会猎狗的凶猛与老麻雀的勇敢无畏的对比效果。
课文花大量笔墨描写了老麻雀如何拯救小麻雀的过程，为什么要把猎狗的凶猛先写在那里？（凶猛的猎狗和弱小的麻雀形成鲜明的对比，以猎狗的凶猛来反衬出老麻雀强烈的护子之心，来衬托母爱的伟
大，宁可牺牲自己，也要保护自己孩子的勇敢无畏。）
四、学法迁移，完成作业本第 4 4 题
1.总结：今天这节课我们不仅了解了作者怎样按起因、经过结果的顺序把事情写清楚，还明白了写经过的时候要把看到的、听到的、想到的写清楚，这样文章的内容会更具体，更吸引人。
2.完成作业本第 4 题。
例：小麻雀很无助。
小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（指导：例句中怎样把小麻雀的无助写清楚的？抓住了看的到的动作和神态，其实我们还可以加入听到的，想到的，比如：发出微弱的哀叫声、好像死神已经在向它招手……）
那个小选手很紧张。（你觉得可以怎样把小选手的紧张写清楚？）
（1）学生独立完成作业。
（2）作业展示，评价，提出修改建议。
（3）学生修改作业。
3.总结评价：同学们真厉害，在写句子的时候大部分都抓住了看到的动作、表情把紧张写清楚了，如果能加入想到的或者心理活动，写下来的句子会更精彩。课后大家还可以再对写好的句子进行修改。
板书设计 ：
16. 麻雀
起因 看到的：落、飞、挓挲、掩护、发抖、 经过
听到的：绝望地尖叫、嘶哑的声音 想到的：像……似的、想、准备、在它看来 结果