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中国古动物馆馆长、中国科普作家协会副秘书长王原研究员建议，科普要以兴趣为引导，面向孩子们的科普尽量要以讲故事的形式开展，比如讲科学发现的故事、讲科学家的故事、讲科学研究的故事。同时，科学还要与人文和艺术相结合，作为中国的科学家，一定要突出中国特色，要先讲好中国的故事。王原还在论坛中分享了他在古生物科普创作方面的一些体会，以及怎样鼓励读者进行古生物阅读。他说：“古生物学是一门非常适合做科普的学科，作为古生物学研究载体的化石既触手可及、生动形象，又年代久远、充满神秘。这其中蕴含着很多惊心动魄的故事，也存留了众多可以发挥想象的空间。那些远古的生物最能激发孩子们的好奇心、想象力和探索精神。”
将科学的理念、精神和方法，科學实践的各种类型融合于科学教育活动
尹传红认为，在日常的科学教育和阅读中，如果能够把各种科学实践类型融合于其中，会更容易达成效果。他说，延伸到科学教育层面，可以通过写作的方式加强各门学科的学习，写作式学习既是对学科知识的表达，也是对所学知识的反思与修正。他建议孩子们在参加类似科普研学活动时，可以把自己的所见所闻、所思所想用写作的方式表达出来。
深圳市南山实验教育集团南头小学教师邓玉琳在论坛中分享了她是如何在小学教学中，对孩子进行基于问题意识的科学阅读和写作教育的。邓玉琳表示，首先要鼓励孩子像科学家一样提问，激发孩子的提问意识。孩子提出问题后，先不要急于给他答案，而是可以邀请他一起到图书馆看看书，或者进行一番探究。然后，鼓励孩子像科学家一样写作。低中年级学生可以进行求解式阅读，并进行摘抄式写作，把答案直接写在电脑上面，这样就形成了一篇完整的小论文，包含问题的提出、问题的解决、参考书目等。而中高年级学生可以进行研究性阅读，之后再进行整合式写作。论文完成后，她会让学生们把自己的小论文制作成PPT进行演示和答辩。
北京景山学校的周群老师介绍了学校鼓励学生进行科学阅读的有效措施和实践经验，学校组建了科幻教育团队，由语文、生物、地理、化学、电脑绘画、创客教育等多学科教师共同备课，设计教学内容，联合执教。学校在7年级中以“PBL+STEAM”方式开设了科幻选修课，并在选修课程中开展了“设计未来机器人”和“构建未来城市”两个专题的项目学习。她认为，科幻阅读课程乃至跨学科科幻教育课程的开发是一个系统工程，需要科幻与科普作家和一线教师共同推进。
曹勇军也与听众们分享了他们学校在科学阅读方面做的一些探索工作。他介绍说，学校设立了3个层面的读书课程，其中就包含了科学阅读。在学校开展科学阅读的过程中，专家给予了很多指导，学校通过开设专家讲座，引领学生更多地阅读科学方面的好书。同时，学校还通过教师推荐走廊、夏季阅读沙龙、启明星读书社分享会、舞台剧及科幻社等活动促进学生的科学阅读。
美国教育联合会驻华代表处副主任、华东师范大学青少年发展研究中心特聘教授李佩宁在论坛中着重介绍了美国中小学STEM教育中的科学阅读情况。他认为，在STEM课程中开展科学阅读，可以培养学生的科学艺术素养，并帮助学生理解和学习科学写作的手法，同时还能帮助学生扩展科学词汇。科学阅读能够帮助学生形成关于科学的正确认知和素养，还可以为STEM课程设计提供“脚手架”，抹平学生之间知识水平的差距。通过促进学校均衡阅读，能促进学生高阶思维技能的发展。李佩宁表示，STEM教育经历了STEAM阶段，正在走向STREAM（R指Reading，即阅读）。