摘 要：高中地理教学中的分层教学主要是根据学生的实际能力差异，有层次性地划分学生并进行针对性的教学，从而让教学内容可以适用于所有学生，实现差异性、针对性教学。分层教学的教学模式可以为不同层次的学生提供所需要的知识，保障学生获得成长。对此，为了更好地提高高中地理教学水平，本文詳细分析了分层教学在高中地理教学中的必要性以及教学策略。
关键词：高中地理；分层教学；教学策略
随着教育改革的持续发展，高中地理教学改革对于教师和学生提出了更高的要求。高中地理本身难度较高，教学效果并不是非常理想，学生之间的差异较为突出。对此，在高中地理教学中实施分层教学具有必要性。
一、教学方法的分层
传统的统一教学会导致好的学生学不够、成绩差的学生学不会，从而形成一种尴尬的教学结果，学生的学习质量逐渐下降。对此，在教学过程中，为了更好地突出分层教学的优势，教师可以根据高中地理课程的特性以及学生的差异性进行教学，促使学生的地理知识以及能力有一定程度的提升。地理教师需要对不同层次的学生教授不同的教学内容，寻找最佳的分层方式，进行分层教学。
例如，在教学中可以将学生划分为A、B、C（高、中、低）三个层次。高中地理教材中有一部分简单的地图内容，这些内容应当鼓励C层次的学生进行分析。对于A层次的学生，则以高难度的训练为主，引导学生开展深层次的学习。教师在对高中地理知识进行分析与讲解的过程中，应当准确掌握教学目标，应用板书、多媒体等方式进行辅助教学，让学生在轻松愉悦的环境下学习。A层次的学生以掌握与应用为主，B层次的学生以读图与视图能力为主，而C层次的学生则是以了解与记忆为主。
二、教学目标的分层
在教学过程中，教师需要针对不同的学生提出不同的教学要求。在教学目标的分层中，尤其是在知识点的传授过程中，教师需要结合高中地理课程标准，为不同层次的学生制订相应的教学目标。对于A层次的学生以地理知识的综合应用能力为主，培养学生的自主学习与知识点提炼、应用能力；对于B层次的学生则是以基础知识的掌握以及常规问题的解决能力为主，适当培养举一反三的能力；对于C层次的学生则是以掌握基础知识为主，教学重点在于记忆与模仿。
例如，在“水的运动”这一课的教学中，C层次的学生主要掌握海水运动的规律形式，洋流的分类、分布规律以及对地理环境的影响；B层次的学生则在前一个目标的基础上培养洋流分布图的绘制能力，并掌握不同洋流的具体名称、分布特征等；A层次的学生则是在上述两个层次的基础上应用所学知识解决具体的地理问题，如选取最佳航线、航行时间等。为不同层次的学生提出不同的教学要求可以让所有学生在课堂中取得成功，从而提高学生的学习热情，提高教学效率。
三、复习阶段的分层
高中地理复习需要高度重视学生的过程体验，促使学生构建自主性的知识体系，掌握整体性的规律。复习阶段的分层教学最为有效的方式便是借助学案进行分层，学案分层需要根据教学大纲与考试大纲的基本要求，将复习内容进行整理并实行层次性划分，将考试内容以专题的形式进行归纳总结，提升复习的实效性与针对性，培养学生的自主学习能力，培养学生的创新素质。
例如，在复习“水污染及其成因”这一内容的过程中，教师可以采取系列性的问题作为复习教学的引导，促使学生根据问题进行针对性的复习。首先，C层次的学生主要掌握水体自净的途径、湖泊沼泽化的形成、湖泊鱼类大量死亡的原因等知识点；对于B层次学生，则是以知识应用为主，如导致水污染的源头、水污染的后果等；对于A层次的学生，则是以知识点的拓展应用为主，结合近些年导致我国饮用水污染的原因、赤潮等问题让学生分析污染情况、危害风险等。
四、结语
综上所述，分层教学在高中地理教学中有较高的应用价值，不仅可以有效提升学生的学习热情，同时对于学生的学习质量也有明显的影响，可以有效调动学生的主动性，促使学生认识到自身的地理学习状况，为学生提供针对性的指导，从而让学生进步更加快速，促进学生全面发展。
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