【摘 要】审题能力直接影响着解题思路和步骤，如果不能准确抓住题目中心思想，可能会把题目变复杂化或解题完全错误，因此，教师在小学阶段必须注重学生审题能力的培养，通过阅读教学法等新型教学方式，更好地激发学生数学兴趣。本文结合小学人教版数学实例，重点阐述在小学阶段提高学生数学审题能力的策略，以期提升学生数学成绩。
【关键词】小学阶段；数学课程；审题能力；提高策略
数学题目类型较多，如应用题、简答题等，对学生审题能力、理解能力的要求逐渐提高。受到小学生认知特点、语文知识等方面的影响，学生通常很难抓住题目核心和隐含条件，造成审题不清的错误。在实际教学过程中，教师应加强对学生审题能力的培养，利用科学的教学方式，帮助学生形成良好的解题步骤，提高学生数学解题效率和质量。
一、带领学生仔细读题，指导学生正确读题方式
数学题目通常有部分文字表述，带领学生仔细读题，认真分清题目主次，是提高学生审题能力的基础。俗话说：“读题百遍，其义自见”，教师应注重培养学生读题习惯，引导学生正确读题方式，如在人教版小学数学中会遇到“减少了和减少到”类型题目：
1.学校购进一批粮食，原来是4吨700千克，减少了2吨100千克，就是减少到（ ）吨（ ）千克 答：（2）吨（600）千克
2.学校购进一批粮食，原来是4吨700千克，减少到2吨400千克，就是减少了（ ）吨（ ）千克 答：2）吨（300）千克
解析：不少学生在才接触到这一类型题目时，不能很好地理解“了”和“到”之间的关系，教师应带领学生通读题目，而不是生硬解释“了”和“到”的含义，多让学生自己在读题中领悟。
学生在答题过程中还存在题目没有读完，数学列式却已经写出来的情况，这在很大程度上降低了做题正确率。如：小白兔一共拔了40个红萝卜，吃掉了6个，还剩下多少个？部分粗心的学生只看到题目最开始“一共”，就决定用“加法”，没有关注问题的中心是“还剩下”，因此，教师必须不断强调学生读题能力，告诫学生必须耐心读完题目，弄清题目意思，使用正确解题方法。
二、规范读题标记程序，培养学生良好阅读习惯
部分学生在做题过程中缺少“标记”习惯，通常做完题目后，题干部分仍然是干干净净的，这可能会让学生忽略题目中重要信息，造成解题不完整，如人教版数学中“各”、“一共”类型的题目：
1.小李有12本连环画，小红比小明少4本，小刚比小明多3本，请问，小红和小刚各有多少本连环画？
2.小李有12本连环画，小红比小明少4本，小刚比小明多3本，请问，小红和小刚一共有多少本连环画？
解析：学生在遇到这么多条件时，可能一时无法完全理解，教师可以通过“画图”等简单方式，帮助学生理清题目意思。同时解答这两大题的关键是理解清楚“各”和“一共”的意思，在审题过程中，教师可以让学生用“下划线”（ ）或“着重符号”（ ）等标记方式，找出解题思路。
在平时练习中，教师注意培养学生良好的读题习惯，可以让学生根据自己兴趣爱好选择相关标记符号，提醒学生应标记题目重点，引导学生正确的审题方向和方式，注重学生基础知识的积累。
三、抓住题目隐含条件，帮助学生形成解题思维
审题过程中，教师应注意培养学生抓住题目中隐含的条件，这些条件可以包括“性质”、“规定”等，这也主要考察学生基础知识的运用情况，如人教版小学数学“三角形”的学习中，学生经常会遇到以下类型题目：
有一个三角形，∠1=98°，∠2=46°，则∠3=（ ）
A.46° B.54° C.36°
解析：在这个题目中，主要考察三角形内角和等于180°，学生只有；牢牢记住这个定理，才能很好地解答这一类题目，同时，从A选项可以看出，此题也考察学生计算细心程度。
学生的审题能力不仅体现在计算过程中，也包括隐含条件的挖掘能力。在实际教学过程中，教师应该多考察学生基础定理的掌握情况，并在审题过程中，注意引导学生先将隐含条件写出，提高做题的速度和效率。
四、丰富学生题目类型，带领学生总结审题步骤
学生审题能力不是一天形成的，需要大量练习和积累，在实际教学过程中，教师要注重培养学生“举一反三”的审题能力，总结出一套实用解题步骤，更好更快地解决数学问题。如人教版中“方程应用题”：
小红买了2个棒棒糖和5本笔记本，一共花去7.5元，每个棒棒糖0.5元，请问，笔记本多少钱一本？
解析：学生在遇到方程应用题时，会潜意识的逃避，教师应重视这一现象，并在日常教学中，找出不同类型的应用题，带领学生总结最高效的审题步骤：“通读—找出自变量—设未知数”。
五、结束语
综上所述，提高小学阶段学生审题能力，需要教师在日常教学中注重培养学生读题、标记和创新意识，形成良好的审题习惯，多引导学生通读数学题目，准确抓住题目考察核心，深入剖析题目隐含条件，注重学生基础知识的运用，帮助学生总结一般审题步骤，借助相关练习习题，有计划的有目的的培养学生审题能力，开发学生创造性思维，提升学生数学成绩。
【参考文献】
[1]张羽，陈东，刘娟娟.小学课外补习对初中学业成绩的影响——基于北京市某初中九年追踪数据的实证研究[J].教育发展研究，2015.Z2：18-25
[2]张艺莲.领会教改精神提高教学质量——以小学数学教学为例[J].教育教学论坛，2014.07：30-31
[3]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014.08：101-107
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.07：5-16