工作量不同、积极性不同等因素，通过这种方式达到公平的目的。最终的汇报、总结不应是服务设计课程研究型自主学习的结束，对于老师来说，应该进行总结和有效反思，以利于下次课题的更有效开展；对学生来说，应从不同的角度、不同的情景，针对不同的对象更深层次的研究服务设计的课题。
此次研究型自主学习培养模式在中国美术学院工业设计的实践探索是以课题（服务设计）为研究中心，采用探究式的培养模式。在专业教师的指导下，学生通过发现并认识问题，通过调研、查询相关料资、运用所学基础知识等来提出解决问题的策略和方案；在学生间和师生间通过相互交流、讨论或者辩论等方式来不断完善方案，最终制定最后的实施方案，最后是对通过方案的完成设计报告和模型制作。
研究型自主学习实施过程中，依托课程，以随堂自主学习训练的方式引导学生进行自主学习训练，教学成效理想，学生作品在工业设计大赛中获奖，部分作品分别取得实用新型、外观专利。
3 基本策略
经过研究型自主学习在工业设计中的实践探索，根据研究型自主学习的基本概念和特征，从意识、动机、手段、环境等方面入手，总结出指导教学活动的应用策略。
1）树立学生学习主体的意识，充分发挥作为学习主体的能动性。在传统教学中，教师在实施教学计划中、从传授知识出发，安排上课活动时，接受教学检查等情况下，学生仅仅只是充当了教学目标，被动的接受教师的指令。机械的安排学习目标、过程与结果，将直接导致的结果是学生肤浅掌握知识，创新性缺乏。
因此，在高校、教师与学生三方面，应充分具备学习主体意识：学生是学习的主体，教师是引导者，而高校应是学习服务的场所。
2）激发学生学习动机，培养自我控制、管理与计划的能力。高校应设立专门的课程，教导学生如何自主学习，激发在学习、实践过程中的各类学习动机，将自主学习视为基本生活习惯之一。
3）适宜的制订并调整学习计划，监控学生学习活动实施情况。随着学习主体地位的逐步建立，教师的主要任务转向制定并调整学习目标，督促其学习进展。学生往往无法判断学习材料和方法是否有效可行，教师应为其提供明确的学习目标以及适当的学习内容，成为高效自主学习的前提条件。自主学习不应放任自流，教师适当的监控是保证学习质量的有效手段。
4）学生通过实践操作，充分掌握自主学习的内容。学习能力的提升不仅在于知识的掌握，更为重要的是在于新情境下对知识的迁移与应用。因此，在自主学习的教学中实践、操作、应用是保障学习质量的重要手段。
5）主动营造开放性和创造性的学习氛围。自主学习不应受到时间、空间等条件的限制，学生可以根据自己的学习情况，选择各自的学习伙伴并与之合作和相互帮助，形成适宜的学习状态。更为重要的是，在自主学习过程中，不应完全以结果为导向，而是根据具体学习情境，对学生综合学习素质的提升。
4 结束语
研究型型自主学习的研究，着重强调学生自己主宰自己的学习。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的；“想学”是建立在学生具有内在的学习动机的基础上的；“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的；“坚持学”是建立在意志努力的基础上的。通过此次依托课程在工业设计中的实践探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点：
1）完全以学习者为中心的方式，因学习者视野不足而判断错误，可能导致学生迷失正确学习方向。因此，自主学习应在保障个体兴趣的同时，需加以正确引导，提高学习效率。
2）由于学习者缺乏检视标准，常常导致自主学习者可能因自满而阻碍进步，或对学习效果缺乏正确估量。因此，在学习者自愿的前提下，引入外在压力，进行竞争、监督与检测。
3）由于自主学习的意识与能力存在差异，一部分学习者由于得到自由发挥空间而迅速发展，而另一部分学习者相反由于能力不足而无所适从。因此，在自主学习中因材施教，才能取得预计的效果。
4）自主学习中遇到的困难会引起学习者的退缩，导致部分学习者放弃学习。因此，在给予帮助的同时，也应训练其克服困难的勇气。